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第二节 听障学生语文教学模式（第1页）

第二节听障学生语文教学模式

一、听障初中生的语文学习

（一）听障初中生的语文学习特点1。听障学生的学习能力受限

听障学生不同于普通学生，他们获取信息的途径主要是视觉感受。语文学习是一个循序渐进的过程，其作为一门语言，学生只有在不断地说与练中才能得到快速的进步。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，听障学生由于受到言语水平的限制，他们在学习时只能学习语文的文字，很少用语言沟通交流，对语文学习的兴趣不高。即使教师在课堂上让学生积极发声练习，在课下他们还是倾向于用手语进行交流。很多听障学生由于难以理解课本中的语言，没有学习的热情与动力，他们就很难进行自主学习，阅读时间少，阅读量不多，长此以往，他们就很难将整句话连贯起来，这就导致学生难以将语文学以致用，也不利于学生的能力发展。

2。学习知识较慢

由于听力受到阻碍，听障学生的语言发展比较迟缓，无论是对语言的理解还是语言的表达都落后于普通学生。词汇量少、掌握和运用语法结构的能力差的特点使得他们语言表达能力降低。由于语言上的缺陷，他们通过语言能够获取到的信息极少，在语言的理解和生成方面就显得比较呆板，缺乏一定的灵活性，并且对自己和他人的认识受自身听力语言的影响，很容易出现认识偏差。

3。学习效果不佳

听障学生在阅读时习惯于逐字阅读或以手语协助，使得他们普遍在读中思考少，并且阅读的速度慢，读后不知其义，不能理解或记忆所读文本的内容。在缺乏学习兴趣、没有掌握正确的学习方法的状态下，大部分学生甚至把语文学习当成一种负担，而不是一种知识的积累与内化过程，这就导致他们难以养成良好的学习习惯，造成学习效率的低下。

（二）制约听障初中生语文学习能力的因素1。受言语水平的制约

对于听障学生而言，听力障碍造成他们不能正常地接收信息，不能像正常的学生那样学习语言。手势语作为听障学生的母语，他们自然而然地就会利用手语进行交流。来到学校后他们大多不用口语交流，而是过多地依赖手语，语言的学习与应用大多是在课堂上完成，受到课堂时间的限制，他们用语言进行交流的时间非常有限，在课下他们依然习惯于使用手语交流，而且由于书面语、口语、手势语三种语言的用法及语法结构不同，手势语的语序与我们的书面语也有所差异，所以会出现他们写的东西其他人看不懂的问题；听障学生的口语受到听力障碍的影响，残余的听力限制使其口语表达的能力自然弱化。像是简单的一句话，用口语表达是“吃饭了”，书面语表达是“我已经吃过饭了”，而手势语的表达就是“饭完了”。由于身边的同学都是利用手语，他们用手语可以无障碍、毫无压力地交谈，这就造成了学习与应用的脱节，使其口语与书面语能力更加弱化。就像我们学英语一样，上课学习的是英语，下课用的却是汉语，无论学习了多少单词、语法，让我们开口去说还是很困难的。这就使得听障学生不能将所学的语言学以致用。

2。受传统教学模式的局限

目前，一些特殊教育学校在语文教学中还存在着一些错误倾向：一是普遍强调语言学习的模仿与记忆，而忽视了听障学生思维的发展及其主体性的发挥。例如，有一部分教师在教学时，要求学生将自己的话语一字不落地重复下来，这种呆板的教学方式缺乏新意，不仅限制了听障学生思维的发展，还加大了他们说话的难度，使其难以体验到语言的美妙，从而对语文学习失去兴趣。二是普遍偏重于语言要素的学习，常常只关注学生对于课堂中的字、词、句的学习，而忽视了日常生活中的口语及说话指导，使听障学生在不理解的情况下对语言失去了兴趣。三是片面强调词与句的学习，忽视了对听障学生品德、情感、能力等方面的培养。这样的教学模式导致听障学生虽然记得很多词汇，但是他们却无法自由地表达自己的意愿，不得不采取手语来表达。

3。受现代视觉媒体的冲击

随着社会的快速发展，视觉媒体逐渐深入到人们的生活中，得到了广泛的应用。在这样的社会背景下，听障学生即使不用听，仅仅依靠视觉也可以获得许多富有趣味的信息，这更加降低了聋生对于听的要求。但是一体两面，他们通过视觉而获得的信息大多是表面的，而不是实质、深刻的知识，如果他们长期依赖于这种比较轻松的信息获取方式，他们的阅读理解能力就会越来越差，对语文知识的学习也仅仅停留在表面，而缺乏深入有效的思考，进而造成学习质量的下降。

4。受读物内容和数量上的限制

课外阅读是提高语文学习能力的重要途径之一，但是现在专门适合于听障学生的阅读材料少之又少，单一枯燥的教材已经难以激起他们的阅读兴趣。

很多提供给听障学生的阅读材料几乎都是普通人阅读的，他们对这些内容难以理解，盲目的阅读和随意的浏览就成为听障学生进行课外阅读的主要方式，无效地阅读会极大地打击他们阅读的积极性。

二、符合听障学生现状的语文教学模式随着听障学生高等教育的发展，听障学生的数量逐年增加，语言学习作为听障学生学习的核心，是听障学生学习生活必备的基本能力，因此探讨有效的听障语文教学模式显得尤为重要。符合听障学生现状的语文教学模式的具体特点如下。

（一）合理设置教学目标

语文的最终教学目标更多的是培养学生的人文素养，对于语文基础知识及其应用性要求不高，这对于普通的健听学生来讲，教师加大引导力度，是可以达到的目标，但是对于听障学生来讲，由于其本身生理缺陷，使得听障学生对文字的理解应用都有所欠缺，在接受语文教育时，很难与健听学生那样去理解文字所包含的深层人文性。对于此，教师应当设置合理的教学目标，以听障学生已有的知识为基础，循序渐进地引导听障学生体会文字的美感。

（二）丰富的教学内容

教师应尽量熟悉中学语文教材上的内容，结合听障学生已有的知识，把主动权交给学生，让他们先讲讲对文章的了解，在此基础上加以补充和完善，这样使听障学生的接受能力更强。对于新的学习内容，可以要求听障学生在课前搜集与文章有关的背景材料等，这种方式不但加大了听障学生的阅读数量，也培养了听障学生自主学习的能力。

（三）采用“双语教学”模式

在20世纪90年代，由于双语教学模式在美国等国家的成功运用，我国也引进了双语教学模式。这种教学模式顺应了听障学生学习语言的特点，它将手语作为听障的第一语言，让听障学生通过手语来学习健听人的语言，从而掌握知识。这种教学模式充分考虑了听障学生的需要，也是对听障学生的尊重。有研究也表明，手语故事能够有效地提高听障学生的手语能力以及听障学生的书面语言的能力。

（四）有效利用网络等媒介

我国中学阶段的聋校，往往采取的是封闭式的管理模式，使得很多听障学生知识面狭窄，与整个社会的接触相对脱节，这些也阻碍了听障学生对于语文知识的分析与理解。因此，有条件的学校应促使听障学生也能够享受到与健听学生同样的网络资源，在语文教学过程中，教师应当指导听障学生有效利用网络资源，通过网络中直观的视觉资源与语文教学相结合，让听障学生更好地学习语文。

三、符合听障学生现状的语文教学模式在应用时应注意的问题（一）语文教学中贯彻因材施教原则听障学生的个别差异甚大，而且造成差异的原因也多种多样，所以，聋校语文教学既要面向全体学生，提出统一的教学要求，又要从学生个别差异的具体情况，个性特点出发，采取不同措施进行针对性的个别教学，使每个学生在原有基础上得到充分的发展和提高。这是聋校的重要教学形式，具体做法如下：

（1）教师要树立正确的教学思想，充分认识到聋校学生个别差异大是必然的。因此，在聋校教学计划中可以将每班人数规定为12人，并提出个别教学措施。对学习有困难的学生要精心给以指导和帮助，切忌责怪、放任自流，造成这些学生的学习差距越来越大。对学习成绩优异的学生，也要通过个别教学的办法，充分发展他的才智。

（2）在课堂集体教学中，要按多数学生相接近的智力水平，以该年级的基本教学要求，基本教材内容，把握好教学内容的深度和广度，使每个学生学有所得。在集体教学过程中的个别教学，要多落实在学习有困难的学生身上，针对他们的学习情况，多予帮助，鼓励他们学习中取得的进步，决不可减少他们的学习活动。

（3）有计划、有目的地进行个别教学（个别辅导）。个别教学已在国外聋教育界广泛开展，它可以最有效地提高每位耳聋学生的语文能力。有条件的聋校可以尝试，并探索相关经验。就目前大多数聋校来说，个别教学可以通过课堂教学和课外辅导两条渠道进行。在课堂教学中，要尽量扩大学生参与学习的覆盖面，使每个学生在一节课中都得到大量的练习机会。在课外，要有目的地安排个别辅导计划。对智力好的学生，要做好自学指导，这是少数。重点是对一部分学习有困难的学生，要给予针对性的辅导帮助，如补课、答疑、当面习作指导和批改作文等，及时补上学习上的差距。此外，家庭的个别教学也不可忽视，有的教师运用家庭学校联系手册，和家长拧成合力，这是一个值得提倡和发展的措施。

（二）综合运用口语、书面语、手指语和手势语在语文课堂教学中，教师和学生如何运用口语、书面语、手指语和手势语，不仅是一个教学语言手段问题，更是与取得良好的教学效果，培养听障学生语文能力直接相关的重要问题，必须认真对待。《聋校语文教学大纲》中明确指出，“在课堂教学中，教师和学生的语言手段，必须以口语为主导，凭借课文，合理运用手指语、手势语和板书作辅助语言手段。”这与目前国际上通行的综合教学手段相似，我国更明确指出口语的主导地位，这对提醒和纠正目前语文教学中手势语占上风的倾向，影响语文教学质量有好处。

一般来讲，在低年级，以口语、课文为主，手势语为辅，结合演示法、比较法、练习法，就足以完成教学任务，无须多用语言讲解，也没有用手势语的必要，可以集中精力加强规范语言的训练，把基础打好。中年级以后，课文长了，运用语言的教学法多了，就得综合运用各种语言形式，共同为完成教学任务发挥其积极作用。这里要注意：综合运用各种语言形式，并不是平分秋色，而是对各种语言形式的地位、作用要有明确的认识，要服从于完成语文教学任务，有利于耳聋学生掌握社会共同使用的语言文字工具。从这个目标来看，口语和书面语当然是各种语言形式之最。在具体运用中，教师要强化口语、书面语的训练；在运用手指语时不要始终伴随着口语，拖慢了口语速度，影响形式口语的熟练技能技巧；对手势语的运用，在学生语言基础还不扎实的时候，应以手势意译语言文字的意思，起到帮助学生理解课文的作用，不能按汉语的字词顺序打手势，这样反而会造成学生对有些词句意思的错误理解。对于已具有扎实的语言基础的年级，使用手势语就可以随意一些，如用手势语来沟通课堂教学活动，帮助学生理解教学内容。

（三）教室里的学生座位要摆成半圆形课堂教学是进行集体教学活动的组织形式，不仅有教师和学生之间的教学活动，还有学生与学生之间的相互学习活动。耳聋学生失去听觉，无法像健康学生那样用听觉去感知教师和同学用口语进行的教学活动，他们只能用视觉去观察教师和同学说话时的口形，观察对方的手指语的指式，手势语的手式、动作，表情，接受教师的教和参与同学之间的学。因此，教室里的学生座位安排必须注意应在学生视力范围之内。布置方式可以是马蹄形的，也可以是半圆形的，其中以半圆形为最佳。把座位摆成半圆形，全体学生都可以清晰地看到教师说话的口形，也可以清晰地看到每位同学说话的口形，有利于每位学生充分参与课堂教学的活动，提高课堂教学效益。把学生座位摆成半圆形的具体处理上，要注意如下三点：第一，座位的弧度稍大一些，两头要留出学生走近黑板练习的通道；第二，半圆形中间最好也留出两条通道，便于坐在圆弧顶端的学生上黑板练习；第三，讲桌的位置不要放在准圆心上，应放在圆心偏后一点，以半圆形两端座位上的学生基本上能看清教师说话口形为准。教室较小的可以摆成凹形或马蹄形。教室很小，只能排前后排的，那么在组织学生练习时，就要让练习的学生走到黑板前；前排的学生练习要面向后面的同学；后排学生练习时要求前排学生后转看那位学生的练习。这些要求是完全做得到的，学生习惯了也会乐于这样做。

（四）课堂教学活动中要重视教师和学生的站位耳聋学生是用视觉进行学习活动的，视觉范围受空间位置和方向的限制，不在耳聋学生视觉范围内的一切教学活动，对他们是无效的。所以，在课堂教学中，教师的一切教的活动，包括教学语言、演示教具、板书等，都要注意站位，处于全体学生最佳的视力范围内。学生的学习活动，如在半圆形座位上站起来回答问题或朗读课文等，应该站正，让全体学生都能看到他的口形，教师站在既能看到正在进行学习活动的那位学生的口形，又能看到其余学生是否也在积极参与学习活动的位置。如果要学生上黑板回答问题或朗读课文，该学生应站在靠左（或右）侧稍偏中间一边，面向全体学生，这时教师也要灵活地站在靠右（或左）侧一边，这样既可检查该学生的练习是否正确，又可检查全班学生是否在参与学习活动。如果学生上黑板进行书面作业练习，那么写字的手应高过头部，不要让身体挡住座位上学生的视线。座位上的学生看不到他在写什么，等于失去了参与学习的机会，也无法检查该学生的练习是否正确。目前，聋校教师对课堂教学活动中的站位问题还没有引起重视，教与学的活动不在学生视力范围内的现象屡见不鲜。学生上黑板练习的站位，常常被教师拉来拉去，有的成了黑板前师生两人的对话，座位上的学生置于这一教学活动之外。所以课堂教学中重视师生的站位，应该是聋校教师教学常规的基本素质。