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第二节 中小学科技素质教育（第1页）

第二节中小学科技素质教育

一、中小学的科技素质教育内涵

科技的迅速发展，对人类的物质生活与精神生活产生了巨大影响。我国科教兴国战略的提出，迫切需要大量的既懂科学又能适当运用科技的人才，因此，基础教育应加强对学生的科技素质的培养，让学生既能适应现代生活，又为他们将来投身于科技事业打下坚实基础，而且当前国民科技素质的现状也昭示了科技素质教育的紧迫性。

科技素质教育与我们通常所说的“科技教育”实质一样，但外在表现形式略有区别。科技教育是科学教育与技术教育的总称，科学教育是关于人类迄今所获得的科学知识和方法的传授以及科学思维，科学精神的培养，目的是造就现代社会所必需的科学人才；技术教育是当代各类技术的传授和训练，目的是造就社会所必需的技术人才。随着现代科学的技术化和现代技术的科学化这种一体化趋势的加强，现代的科学教育与技术教育正呈现出一种合流的趋势，综合成为科技教育。科技素质教育也就是在科学教育与技术教育合流的背景下，在我国“应试教育”向“素质教育”的转轨过程中所提出来的，是以提高学生的科技素质为目的的教育活动，与科技教育的表现形式区别在于对“科技素质”的把握，更注重从发展学生的素质层面来考虑。

科技素质（有专家称为科技素养），是科学素质与技术素质的融合。回顾西方对科技素质的认识，不难看出，其内涵不是一成不变的，而是随着社会的发展在逐渐扩充。

文艺复兴时期至20世纪50年代是一个讴歌自然科学的年代，以培养科学家为中心的理科教育强调科学的统一性与自主性，把学生作为脱离日常生活的新一代科学家来塑造；在科技素质的培养方面，侧重于科学素质的训练，注重“概念性的知识”“科学的本质与伦理”，脱离科学与人文、技术的关系。

20世纪60年代后，人们愈来愈关注科学及时转化为生产力的速度，注重科学与技术的结合，极大地促进了社会的发展，使“科学—技术—社会”三者结合的尝试取得了成功，使科学成果转化为实际运用技术的周期愈来愈短，科学素质和技术素质得到更好的结合，极大地促进了社会生产力的发展。

在我国，一些学者对学生的科技素质的内涵进行了探索，普遍把人的科学素养分为四个方面来阐述。一是科学精神，二是科学观，三是科学能力，四是科学知识；把技术素质理解为技术知识、技术态度、技术应用、技术制作、技术评价、技术问题解决、技术交流等方面能力的综合表现，并且指出上述两方面素质的形成与融合都是人在认识自然和应用科学技术的过程中所形成的，通常学者在分析科技素质的内涵与结构时，较多地把两者分开考虑，但在实践运用中更多的是把两者结合起来培养。我们结合学生的学习特点，把科学素质与技术素质综合起来理解为学生在学习、认识、运用自然科学与技术的过程中形成的科技知识、能力、观念、方法和科学精神等方面综合表现出来的内在素质。

纵观科技教育的发展历史有利于我们更为深刻地把握科学素质的含义。

18世纪中叶至19世纪中叶，西欧和北美先进的资本主义国家都先后完成了以使用蒸汽机为标志的第一次产业革命，机器大工业的发展不仅要求大力利用科学，而且也为探索自然规律提供了大量精密的实验仪器，促进了近代自然科学在19世纪的繁荣，科学的发展又促进了技术的进步与生产力的发展。

当时的历史背景不仅要求大量具有初步读写算能力，有一定的自然与社会常识并能操纵机器的劳动者，而且要求有相当数量的中高级科技人才与管理人才。因此，这一阶段，在科技教育方面大量开设自然科学课程，但主要局限于科技知识的传授。19世纪中叶至20世纪中叶，以电动机的广泛使用为标志的第二次技术革命，促进了工业电气化和农业机械化，这就要求所有劳动者都具有一定的科技知识，同时还需要大量的中高级科技人才，从而使科技教育具有明显的普及性与实用性。在重视科技知识传授的同时，也重视科技方法的教育，让学生从“做”中学，通过自身经验学会科学方法的运用。20世纪中叶以来，以电子计算机在现代生产中的应用为标志的第三次技术革命，引起了生产和社会生活的革命性变化，高科技事业的发展及高水平的技术产品不断诞生，并进入日常生活，使现代社会生活出现了日新月异的变化。这一时期的科技教育不仅是传授科技知识与方法，而且增加了科学思维方式的训练，增加了科学精神与科学态度的培养，提高了科学探究和创新能力的训练等。

从三次技术革命所带来的科技教育的变化可以看到我国当前科技素质教育所要涉及的范围。因此，我们在以上述分析的基础上，把科技素质教育界定为：通过各种教育教学形式，使学生具备基本的科技知识，了解和掌握一些科学研究和思维的方法，发展技术制作、应用、交流的能力，逐步形成正确的科技观，提高科学探究能力，树立科学精神，以全面提高科技素质。

二、中小学进行科技素质教育的动因现代网络技术、信息科技的发展，要求教育必须发生革命性变革，培养出为知识经济所需要的科学技术人才和合格劳动者。无论从改变国民科技素质的现状，还是从落实“科教兴国”的战略方针；无论是从推动社会进步，还是推进素质教育，加强对学生的科技素质教育都具有十分重要的意义。

（一）科教兴国的需要

科教兴国是当前我国社会主义建设的重大战略，而科技素质教育为科学技术的发展提供从事科技创造发明的后备军，提供科技知识更新的基地与途径，它不仅是科技人员再生产和高素质的科技专业人员培养的重要手段，也是加强科普教育，提高全民族的科技素质的重要措施，更是从根本上动摇和铲除封建迷信赖以存在的社会基础的途径。知识经济的出现，加剧了科教兴国与开展科技素质教育的紧迫性，许多国家都把建立和健全国家创新体系作为迎接知识经济到来的首选对象。国家创新体系的建立无疑需要更多的具有创新能力的人，而科技素质教育尤其注重对科学创造能力与技术发明能力的培养，对于提高学生的创新能力具有重大作用。因此，为使我国2l世纪的战略地位得到树立和巩固，对中小学生实施科技素质教育是实现我国经济发展战略目标的关键环节。

（二）推动社会的进步

科学技术是第一生产力。科学技术的发展必将带来人类生产和生活方式革命性的变化。科技素质教育作为一种通过现代科技知识传播来实现其社会价值的教育，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实中与科学和社会有关的问题并做出明智的选择。这种以培养科技专业人才，提高全民族科技素质为目的的教育，具有推动社会进步的功能。

首先，科技素质教育为培养高素质的现代人奠定了良好基础。在现代社会里，国民的科技素质反映了一个国家社会群体的综合实力。其次，科技素质教育还具有促进科学知识不断完善的作用。人们在对人类已经获得的各种科学知识与技术进行传播的基础上加以归纳整理，创造出新的科学技术，如人造卫星技术、克隆技术、纳米技术、生物技术、高温超导技术，信息高速公路等；并在此基础上形成新的学科领域，如人类工程学、运筹学、系统分析学、生命环境学等，从而提高整个人类的科技水平，并推动社会进步。

（三）促进学生品德发展

科技素质教育对于学生良好品德的形成具有多方面的促进作用，既包括对道德认识的促进作用，也包括对道德情感、意志、能力的重要推动作用。

第一，科技素质教育对学生的道德认识作用主要体现在它有利于学生树立科学的世界观和形成无神论的观点。恩格斯指出：“要确立辩证的，同时又是唯物主义的自然观，需要具备数学和自然科学的知识。”它有利于增强学生的社会责任感，帮助学生形成珍惜资源、热爱自然的社会公德；它有利于学生道德认识能力的发展，利用科学技术知识正确进行道德判断与评价。第二，科技素质教育对学生的道德情感的发展也起推动作用。它可以激发学生探索真理的热情，能激发学生对科技活动本身的崇敬感。爱因斯坦认为，学习科学可以使学生“感觉到自然界里和思维世界里所显示出崇高庄严和不可思议的秩序”。第三，科技素质教育对道德意志和道德决策能力、控制能力起促进作用。它可以帮助学生正确认识科学技术与自然、社会之间的关系，确立正确的行为目的，树立坚定的信心、恒心，引导学生加深对自然发展规律的认识，做出明智的道德决策，使自己的行为方式和目的具有科学依据。

三、实施科技素质教育的理论基础与途径科技素质教育要做到合理性、有效性、科学性，我们认为要把握一个核心——科学精神；构建两根支柱——理论研究、实践探索；走好三条途径——创设科教环境、开展科技活动、进行学科教学。

（一）核心：科学精神

我们把科学精神作为科技素质教育的核心，是因为科学精神不仅对推动科技发展，而且对提高人们的精神文明素质，净化社会环境，纠正不正之风都有着重要的现实意义。若从小培养学生具备一定的科学精神，能激发学生主动积极地去学习科技知识，掌握科学方法，形成对科技创造的正确态度，自觉提高自身科技素质。为更好地培养学生的科学精神，我们有必要弄清楚科学精神的含义，结构要素及主要表现，以便指导我们的实践。

1。科学精神的概念

我们可以从不同的方面做出不同的说明，如从科学家的角度来看，科学精神是科学家处世立身的方式和态度，是其世界观、人生观，价值观的重要组成部分；从社会的价值取向角度来说，是一种对待自然、社会和自我以及真、善、美等精神产品的态度；从形成规律上看，科学精神是在掌握一定的科学知识、科学方法的基础上，大胆怀疑，不断探索，努力求得对事物的规律性认识的理性精神；从科学研究和发展需要的角度来看，是人们关于科学的价值观念和道德观念，反映人们从事科学探索的精神面貌，心理状态；从外在表现的角度来讲，科学精神是人们在科学活动与交流过程中体现出来的道德品质和行为原则等。我们认为从有利于学生科技素质培养的角度，可以把科学精神理解为在学习科技知识、应用科学方法、发展创造性思维的过程中所体现出的严谨求实、诚实公正、独立思考、勇于创新，尊重事实、坚持真理、敢于批判的精神气质。

2。科学精神的主要构成

（1）求实精神。对人对事不主观臆断，实事求是，能够说实话，不伪装，诚实公正。

（2）探索精神。科学探索过程中追求真理，追求事物的合理成分，勇于尝试，独立思考，并且能够吃苦耐劳，刻苦钻研。

（3）怀疑精神。不迷信书本，不盲从，不附和，不过于相信权威，敢于提出自己的疑问和见解，敢于自我批判，勇于修正自己的错误。