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第四节 教师的继续教育（第1页）

第四节教师的继续教育

一、教师的继续教育概念

教师教育包括两个方面：一是教师的职前培养；二是教师的在职培训即教师的继续教育。后者是为适应教育改革与发展的需要，对正在从事教育教学工作的人员所进行的各种各样的教育活动，使教师不断地更新和补充知识，发展教育教学能力，从而有效提高教育教学质量。

由于教师教育教学能力的发展有一个相当长的过程，教师的继续教育就有了可能性。由于人类知识不断增长，而教师肩负着将前人和当代科学文化知识进行继承、延续和发展的特殊责任，需要及时熟悉、了解和掌握科技发展的新知识，这样，教师的继续教育又有了必要性。

二、教师继续教育的价值追求

21世纪要求教育培养出综合型、创新型人才，对教师的角色期望提高。

我国教师的继续教育必须跟上时代发展的需要，因此，必须加强我国教师继续教育，以适应基础教育改革与发展的需要。

我国的教师继续教育任务十分艰巨，教师量大，职前教育的目标与要求和学历偏低，大部分教师在农村，继续教育周期长、见效慢，为充分利用教师继续教育资源，保证继续教育的有效性，要遵循“六个结合，五条原则”，处理“六种关系”。

为使中小学教师继续教育工作抓出成效，必须做到六个结合：一是前瞻性与现实性相结合。既要考虑到当前教育的实际需要，又要考虑到教育未来发展的要求；二是充分调动各方面的积极性，使中央、地方政府、学校相互配合；三是点与面相结合，既要注意对骨干教师的培训，又要实施全员培训，通过骨干教师的带、帮、教，使教师的整体素质得到提高；四是卫星电视、计算机信息网络等远程教育手段和各级教师培训机构相结合；五是理论与实际相结合。既要注意对教育理论的培训，又要注意对教育理论的实际应用操作的培训，使教师的实际教育教学水平得到提高；六是统一性和多样性、灵活性相结合。既要在教育方针、政策、教育思想观念的培训上强调统一性，又要根据各地的实际情况和教师的需求灵活把握。

教师的继续教育既是教师队伍建设的一项长期的具有战略意义的工作，又是每个教师在教育生涯中的一个十分重要的组成部分。在全面推行素质教育的过程中，为消除应试教育的影响，抓紧教师继续教育就是抓住了提高教师素质的根本，就是抓住了提高教育教学质量和办学效益的关键。新时期的教师继续教育必须遵循以下五条原则：一是师德培训与业务培训并重，即德才兼备的原则；二是服从教育教学工作需要的原则；三是从实际水平出发逐步提高的原则；四是培训内容的针对性与有效性原则；五是时代性与前瞻性原则。

三、教师继续教育的途径

（一）教师自修

联合国教科文组织曾在《变化中的教师作用》的报告中指出：“教师的自我教育应该被看作是教师继续教育的一个重要方面。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教师必须在他自身和自己的使命中找到真正的教育的最强烈的刺激，把自身教育作为他终身的任务。”教师通过自学、教学实践和经验总结等自修方式自觉提高自身素质，是一种既方便又极其重要的素质发展的途径与方法，随着科技进步与现代教育技术的发展，教师自修的方法显得尤为重要。自修也是继续教育的重要参与方式，它体现学习者的自主性。教师的自修要取得明显成效，要有极高的自觉性和较强的毅力，要安排好工作和学习的关系，制订好学习计划，有明确的学习目标，自学内容要突出先进性、针对性、实用性和灵活性。教师自修是教师提高职业道德素质和教育专业能力、更新教育观念的有效方式。

（二）学校互培

由于我国在20世纪80～90年代重视重点中学的建设，学校间的差距拉大，重点学校的教师素质相对较高，而一般学校与薄弱学校的教师素质相对较差。过去两种群体间的教师缺少往来，存有隔阂，这种现象不利于教师整体素质的提高。目前这种状况有所改变，学校间的交流、合作也较为频繁，实验性、示范性学校创建的一个重要特征，就是接受其他学校的管理者与教师来校接受培训，或派“优秀教育访问团”到其他学校帮助教师且通过开放日活动、论坛、研讨会、座谈会等方式，交换对存在的问题的解决方法，相互启发，改进工作，提高水平。

（三）学校自培体系

学校制订培训规划，组织业务学习、专题讲座、经验交流，安排有经验的老教师指导和帮助年轻新教师，这是学校培训教师的最基本、最经常，最普通的方式。目前，大多数学校强化了校本培训的力度，还形成了一定的体系：第一，带教培训。主要是对新进学校的教师进行业务带教和班主任带教工作。学校将为新教师选定带教教师，使新教师尽可能快地适应教育教学要求，胜任班主任工作，并于年底通过开设汇报课（包括一节业务课，一节主题班会课）来检验带教成果。第二，基础培训。它是指对全体教师进行普及性培训，主要做法是设定基本培训的课程，分必修与选修两种。必修课程主要是专业知识拓展课，师德修养课，现代教育技术课和外语应用及学生心理辅导课；选修课主要是针对创建学校特色的拓展性、研究性课程。通过培训，使每位教师具有专业课程教学及选修、活动课教学的能力，做到一专多能。

第三，发展性培训。在满足全体教师发展需求的前提下，着力培养骨干教师。

它分为高一层次学历培训和以教学科研骨干为主的培训，倡导学历培训与继续教育教学研究能力培训相结合，理论学习与教学实践相结合，导师指导与自学提高相结合。通过导师带教、课程选修、课题研究等形式，建设一支政治锐敏、业务精湛、师德高尚的名师队伍，激励教师成功、成名、成才。

为保证以上三级培训有条不紊、卓有成效地进行，学校还相应地开展了许多活动，采取了许多措施。

（1）着重抓好教研组与年级组的工作。教研组在岗位责任制的基础上，坚持教师的个体努力和群体努力相结合的原则。结合新的形势和发展，积极承担起教材教法研究、课程改革研究、教育实验等工作，着实解决学校所面临的问题。健全年级组的功能定位和运行机制，发挥年级组在跨学科综合教育活动方面的功能和价值，不仅为班主任，也为任课教师提供实践性学习的条件和机会，在学生活动的设计、指导、协调、评估等方面发挥每一个教师的才干和实践能力，带动学校每个教师奋发进取。

（2）加强自培的科目建设。在抓好“师德修养”的同时，根据《中国基础教育课程改革纲要》的有关精神，开设现代教育技术学习和应用、教改实验探索、校本课程研究与编写、发展课程研究和实践等与教师自身工作和今后发展有重要关联性的科目，使教师能自觉积极地参与自培课程的学习。

（3）倡导个性化教学的研究。为切实培养学生的个性，许多学校鼓励教师形成个性化教学风格，不强调千篇一律，崇尚形成自己的特色；通过让其带教、主持课题研究，整理从教经验、著书立说等形式让个性化教学风格脱颖而出。

（4）抓好多项教师培训工程。大致有名师工程、中青年干部培养工程，青年骨干教师培养工程等。

（5）组织必要的教育科研活动，如辅导讲座、热点问题报告、教改观摩、参观、教育教学经验交流、学术研讨等，大家就教育教学活动中的普遍问题、有代表性的重要问题组织进行诊断分析，开展教改科研探索，强化教师科研意识，增强科研能力，变教书匠、经验型为学者型、科研型，专家型，使教师的素质不断发展。有的学校为了帮助和促进教师的教育教学能力，创设了新的教研活动模式（教研有主题，讨论有主线，发言有报告人），以提高教师的研究能力。

（6）校园网培训。利用校园网进行教学、科研、管理、培训教师，能充分拓展教师的知识背景，有效提高教师的职业能力。

（四）他培体系

教师通过离职进修、函授学习、卫星电视课程学习、互联网学习等形式，接受校外教育机构、大学及相关人员与远程教育手段等开展的继续教育，也形成了一个体系，是教师继续教育必不可少的部分，也是教师素质得以迅速提高的重要途径。

1。离职进修