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第二章尊师重教之涵养02（第4页）

这片“嘘”声代表了什么？这说明学生们敬偑自己的老师，同时也为不如老师而感到惭愧。这种惭愧，有可能带来两种结果，一方面可以激发学生，努力赶上老师，另一方面非常致命，学生一旦认为他们永远赶不上老师，就会不再努力。

现代教育理论认为，课堂教学是老师与学生双方主体的活动过程，老师是学生的引导者与促进者，所以老师们要找到自己的位置，不能居高临下，给学生以高高在上的感觉，这样既可以促进学生，给学生以积极性，也可能挫伤学生的积极性，甚至于伤害到师生之间的感情。一位特级教师在古典诗词方面造诣颇深，平日与人交谈或作报告时，常常是出口便是名句佳联。可是课堂上，他却极少“炫耀”自己的才华，当涉及这方面内容时，他常常试着尽量借同学们的口讲出来，或让同学们自己去翻阅古诗词读本。谈到这样做的原因，他说：“学习的主人是学生，它更应是学习的能人。让他们不是靠老师的传授来取得知识，是靠自己的能力来取得知识和学习能力，其作用是哪一位才华横溢的老师也无法获得的。再有本事的老师，若其学生没本事，老师也就不成其为有本事了。”此话十分在理。以前我们认为良好的口头表达，较强的解题才能与老师的能力相平行，但随着观念的改变，人们越来越重视老师对学生的启发。老师应该是引导者，不能单纯告诉学生结果，应该引导学生去探索，授之以“渔”而不是授之以“鱼”，引领学生探究过程，学生去获得结果，进而把学生探索作为同学们施展才能的主战场，真正成为学习的主人。

有人说，教育是一种保护。是的，优秀的教师要注意自己的每一个活动关注学生的利益，不有对其造成伤害，所以教师抛弃自己高高在上的身段，不“卖弄”也是对学生的一种保护。一位校长在布置他的语文老师写“下水作文”时说：“要尽可能地放在学生的立场上，将自己的年龄、思维都尽可能地回到学生时代，而不是将自己既有的阅读面、阅历和思想来作文，只有这样才能带给学生以亲切感，自然感，从而讨论、辩解，引发学生的共鸣。这段话说得很有道理，我们要本着与学生共同探索，共同进步的心理，让学生充分发挥自己的主观能动性。

鲜活灵动的课感及教师魅力之源

常说，开车的要有好的“车感”，玩音乐的要有敏锐的“乐感”，研究语言的要有明快的“语感”，那么一位语文教师应由稚嫩步入成熟，由浅陋步向深刻的活水之源，渐渐地具有灵动鲜活的“课感”。当走进教室，便精神焕发、神采奕奕；讲课中，信心十足，应付自如；教材理解十分到位、透彻；对学生了如指掌，点拨得要；对课堂的掌控悠然，游刃有余；对教学预想做到因情而修，因境而变；对课堂上挥手即逝的生成资源可以快速捕捉，及时生发；凭借教学积淀高屋建瓴、师生和睦；靠教学机智运用自如，一气呵成……这就是“课感”，这就是“课感”中的老师，他已经达到了与教学融为一体，既把语文课表现得淋漓尽致，又将其演绎得惟妙惟肖，让学生把学习语文当成自己的一个目标，他深受学生的爱載……

怎样才能获得这样的“课感”呢?它既需要先天的禀赋，又需要后天的强化训练。一位已有33年教学经验的语文高级教师在回顾教学历程时曾说：“我将青春年华献给了语文，我以滚烫的生命来拥抱语文。”“语文，当我们以心灵和生命去接触她时，她赋予了我们无限丰富的心灵空间和五彩斑斓的生命感受，而年轻的心便会在语文的灵韵中自由翱翔，在语文的碧野中蓬勃迸发出青春的活力。”这便是一位语文教师的情怀，它是一个语文老师对所教学科的挚爱。当具备了这种炽热的情感，他才会因语文而激动，因语文而投入，因从事语文教学而无比自豪和骄傲。昊益是海南省语文特级教师，从小就蕴藏着对语文学科的热爱，他将其语文教学生涯视作充满情趣的生命旅程，不断地运转着思想，不断探求着行动，形成一个个独特鲜明的教学思路，明确地突出表现“主体、主人、主动”地位的学生学习方法，进而让他的语文教学变成了学生的向往。“君欲纵之，必先爱之。”不是因有对语文教学那种全部投入的一股热血，就会形成好的“课感”，更不可能在语文课上出现优质、浓厚的美好效果。

但是，光有一腔热血是不够的，你要想驰骋在课堂的沙场上，所向披靡，就必须拥有深厚的功底才行。总体上说，优秀的语文老师要具备广泛的知识，较强的联想力，在语言知识上要有自己的深度。这样在课堂教学时，才会更加充满自信，也当尽可能地避免一些窘境。《时间》是为了纪念俄罗斯伟大的批判现实主义作家托尔斯泰先生而写的美文一篇。1928年，在这位文豪百年诞辰之际，茨威格先生去拜谒其素朴的墓地，借以表达其崇敬之意。在讲授这篇课文时，在对作者语言上的才华进行欣赏，让学生体会到墓冢所表现出的质朴美、自然美和伟大人格所表现出的崇高美、悲壮美的同时，还要将文章拓展开去，运用教师本人的文化功底，对相关素材进行挖掘，深层地理解、体会作者的独到之处。那就要求老师必须广泛阅读过托翁的作品，不但能体会到托翁的高尚人格，领会到托翁的遗愿意图，他必须有广泛名人墓穴的知识，才能体会托翁之墓的不同，理解托翁思想之深邃，他必须借助自己对人生的深刻理解，才能真正理解托翁之墓为何是“世间最美的坟墓”。可以想象，拥有了如此的“功底”，老师的语文教学当然会神采飞扬，挥洒自如。

靠教材，教案部分，永远只能是个“教书匠”。优秀的语文老师不但要借鉴前人的成果，更要对教材有特殊的感知，要有自己的探索，并不仅仅是去搬硬套他人的理论，但也不能脱离固有的理论，只有这样才能让孩子有所启发，为之所动。

为了能确保高效的教学，我们在上课之前，应该对课的重点了然于心，能够预测学生在学习时碰到的问题，并能够合理安排上课过程。充分预设是什么?就是对课文的一切问题包括绝妙之处和败笔之都了如指掌，统统悟到，这样才能举止自若，发现学生的“最近接受区”，消除课文与学生能力、情绪可能发生的“隔阂”，以他们的最简便可行的方法达到理解课文的最终境界，就是要根据文章不同，采用不同的教育方法，让学生真正学有所感，学有所悟，学有所思，学有所得；就是要想尽一切方法，为学生的学习创造良好的条件，要充分利用课余资源，因人而异地采取不同的教学方法，达到理解教学的结果。

语文课堂是活跃的课堂，是充满生机的课堂，是师生“心灵撞击”的地方。在这里他们毫无顾忌地释放自己的情感；在此时，他们的思维无比活跃，就会有力地把握住这一机会，扩展课堂的空间，得到惊喜，在让同学们获得提高智能的同时，还增添了他们的自信心，调动起主体意识，进而成为真正的学习主体。有位语文老师在教授《田园诗情》时，学生针对“这就是真正的荷兰”提出了问题：“真正的荷兰到底是怎样的荷兰?”老师及时地抓住了这具有“开发”价值的“生成资源”，于是就把绣球“抛”给了学生。同学们开动脑，赶紧地阅读课文。不一会儿，一句句精美的表述纷纷里动出来：“真正的荷兰风景如画，诗意盎然”，“真正的荷兰诗情画意悠然中，风光不与四时同”，“真正的荷兰优美、幽静惬意、悠然”，“真正的荷兰处处如画，似时似诗!”这些表述既浓缩了课文精华，又锻炼了学生的语言表达能力。就在这时，又有一双小手举起来：“老师，他们说得都不正确!真正的荷兰便是真正的荷兰!”这又是一个出人意料的“惊喜”。是啊！“真正”的内涵无限，有无数论解又无法统一在某一证明上。冰心老人曾说：“文字竟是世界上最无用的东西，写不出这空灵的妙景。”因人而异，不同的人对“真正”二字有不同的看法，而这位学生又领悟到了这一“真谛”。抓住这一“生成”资源，课堂变得生机无限，精彩纷呈，在这里到处充溢着创造，教学效果也得到极大的提高。

课堂好似大海，语文老师就是那善于驾驭海船的舵手，上每一节课都应从容不迫，上每节课时以自己的知识及经验应付自如，灵动机敏地应对着艺术海洋的瞬息万变，灵活自如地驾驭教学艺术之海的千变万化，以自己的教育“机智”，灵活地处理课堂上的偶发、突发事件，使课堂教学在预设的轨道上顺利进行。

一位语文老师因一时大意，将“博”字误写成“搏”，但他没有改。他灵机一动，问学生黑板上哪个字写错了，并将其改正。随后这位老师又将这两个字进行辨析，收到很好的效果。学校生活是丰富多彩的，也常常会出现一些意外之事。只有镇静自若，立志应对，便妥善完美。一次，有位老师兴致正浓地与学生研究着课文，两位好动的学生却在课桌下打起了纸牌。后来，两人还发生了争执。这位老师不但没有发火，反而心平气和地让他们将这次事件写成了记叙文，并向全班同学汇报。这样既维护了学生的自尊心，也起到教育学生的作用。遇到突发事件，我们要善于化解。

老师，一定记住学生的名字

大学老师记不住学生的名字司空见惯，但中小学里这种事情也越来越多。一次听课时，老师提问学生回答问题，却总不叫学生的名字，只是叫“这个同学”，“那个同学，或坐在某个位置的同学”。课后和这个老师交谈时，他说这个班他刚接，对学生情况还不了解。

记得刚工作时，年长的老师总对我们说：要想博得学生的好感，首先要记他的名字。于是，我们背名册，深入班级，用尽一切办法去熟悉学生，很快与学生打成一片。在某个场合，如果你能叫出学生的名字，他们会感到异常的温暖。可能是这样的缘故，所以在头脑中形成了一种认可的想法，当老师的一定要记住学生的名字，如果记不住，便是老师的失职。

其实记住学生名字，体现出了教育工作者具有较强的责任心。教师的工作对象是学生，你要想对你的工作加深感情就要对你的学生投入感情，而记住他们的名字就是第一步。大多优秀的老师，他们之所以优秀，都有对工作，对学生的热情，都能够记住他们的学生。大凡优秀的老师之所以出类拔萃，也正是基于这样一种记住学生的基本功，以及由此产生的对学生、对教育的热情和专注。身为特级教师，蒋大光在回忆过去的成长历程时曾说：“一种难以说清的情感，我刚接一个班，只要对着花名册喊一遍学生的名字，学生站起来让我‘名’与‘人’互相映证，第二天，我便可以张口就叫出张华、李健。可能是一种天生的禀性吧。对学生就是有一种特别的感情。”呈现学生名字属于一种天赋，那么这种天赋的潜层恰是体现出一种自觉的情愫。

铭记学生名字，会收到良好的教育效果。有时不只热爱事业，认真工作，还要有对学生名字的敏感。不善于与学生交往，记不住学生的名字，有可能会挫伤学生的自尊心，认为你不把他放在心上，这样师生之间就产生隔阂，就会影响师生之间的互助与合作，甚至会产生对此学科不感兴趣，失去学习的动力，自然会影响到成绩，更有甚者引发一系列的难以想像的结果。

其实当拥有了扎实的学业功底，具备了教育技能，再提倡那对事业的一腔热血，就一定会成为一名受学生欢迎的好老师。其实就这么简单。

彼此尊重，乃师生交融的黏合剂

在实际课程中，大部分老师都在努力建构新型的师生关系：民主的、平等的、合作的、融洽的关系。让学生在课堂上尽可能地发表看法、畅所欲言，师生之间互动；课后与学生亲切地交流，常给学生以鼓励的眼光和抚慰。但这些就足够了吗？构建真正融洽的师生关系，根基是充分尊重学生。

传统的教学往往不注重学生的主动性，教师仅凭自己的热情去灌输，但效果往往不尽人。新型教学模式，倡导学生的主体地位，发挥学生的积极性，但是否能达到效果，关键在于教师的态度。教师要彻底改变师道尊严的思想，真正做到师生平等，这样才能唤醒学生学习的热情，使其成为学习的主人。

创新教育与教师素质架构

教师的功能是传道授业解惑，长期以来，教育工作者也是一直这么做的。但随着科技的发展，如果只进行“授业，解惑”而不进思维训练、能力培养，那我们的学生将会被日新月异的社会所淘汰。一位老师曾出了道作文题——《砖的用途》。大家都写砖能砌高楼大厦、能铺大道，一位与众不同的学生说，“遇到紧急情况可用来防身，演手劈红砖的杂技可当做道具，农民劳动休息时可将其做枕头……”其实，这些都是具极高创造力的，可老师却说“严重偏题，胡说八道”。严重扼杀了学生难得的想象力。

在第三次全国教育工作会议上的讲话中，江泽民同志曾指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果方面，教育都具有独特的重要意义。”这是对新时代教育功能的定义，也是我们教育工作者的目标。我们要大力创新我们的教育，使我们的教育具有时代性、科学性、前瞻性，才能使中国的教育真正能面向现代化、面向世界、面向未来。

何谓创新教育?原中央教科所阎立钦所长曾精辟地阐述道：“创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。”在中小学教育实践中，“创新”就是指通过教育影响中小学生，使其成为一个独立的个体，能够善于找到和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，把握其中蕴藏的基本规律，并具备一定的能力，为其未来成为创新型人才打下全面的素质基础。很显然，要达到这样的教育目标，是异常艰巨的过程，当然也是无限光荣的。不过对我们教育工作者来说却出现了新的课题，我们却应该考虑通过什么样的努力才能达到这样的要求。

素质教育的核心是创新教育。若要达到真正意义上的能“切实提高教学质量”（《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》），就必须让教育真正激发学生独立思考和创新的意识。

江泽民说：“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”假如学生自小学开始便就是标准化、程式化的训练，不许有丝毫创新，那社会该如何进步、民族又怎样发展?

教育在悠久的历史中形成了自己的特点和规律。所以不能忽视传统教育的优势和作用。在传授知识的过程中，教师要让学生尽可能多地积累前人的思维成果的同时也不断对教育观念、教学方式、教学手段进行的调整。但这决不意味着我们教育工作者只要“传道授业解惑”就行了。面对着科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈、知识经济已露端倪的客观现实，我们必须在教育观念、教育方法、教育手段上进行新的思考和调整。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”我们要在维护传统教育的基础上，不断创新。不断探索使我们的学生积极主动地去学习，最终实现教学观念和方法的改变，完成五种能力和培养任务。

教师必须做到了解自己，达到真正承担创新教育的位置。联合国教科文组织的文件《学会生存——教育世界的今天和明天》指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考：除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”当读完这段话就让我们明白了过去费尽苦心地让孩子尽量多地接受知识，可能已是教学的最高境界了。不过创新教育是在给学生的知识时，更要给学生以思维、方法、技能，为孩子提供创新的、空间、机会、平台，我们不但要让孩子把课文烂熟于心，还要让他们有创新意识，敢于怀疑，致力创造，真正做到知识的主人。那么老师们，该怎么做呢？

一位老师在讲授孙文的《序》时，让孩子们自己去读，去思考，来调动学生学习积极性，可以说这样做得很好。但当一名学生对“黄花冈上一坯土，犹湮没于荒烟蔓草间”的理解产生质疑时，本可以做为一个研讨问题，以其背景展开讨论的，可是老师却毫不犹豫地表示反对，这就表明，老师的思索滞后了，缺少一种创新意识。所以，只有教师具备了良好的创新意识，才能培养出学生的创新能力，他才能主动地让学生们去创新，让学生在不断的鼓励中进步。

不按教材而按知识点的内在联系来组织教学，比如在教学中增加或减少条件求解就是创新思维的体现，所以我们要让创新思维体现在教学中的每一个环节。有位化学老师在教授“铁的性质”时，将教材分成三部分：我国钢铁的发展史、铁的物理性质、铁的化学性质。预习提纲精心编制的，预习要求的提出明确，让学生带着问题学教材。教学中，设计了一系列带有启发性的问题，指导学生加以思考分析，并与日常生活的所见所闻联系，举出实例，并谈铁的性质。在这样的课堂中，学生感觉到思维活跃，求新欲望强烈，创新思维也就得到了加强。

美国创造教育专家史密斯说：“所谓创造型教师，就是能吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的方法的人。”创新教学方法成功应用决定了创新教学的成功，因此，我们应创造并运用创新教育的教学方法。因为从某种意义上说，创新教育的成功往往依赖于创新教学方法的成功运用。有一种教学方法在美国十分流行，这就是“木匠教学法”：给学生量尺和一些木板，让他们自己去量木块的长、宽、高，然后拼造出简单的物体。此方法有些像“搭积木”，但是有着明确的教学目的，即在实践中让孩子自己去了解尺子的用途与方法，加强理解线段长短间的加减关系。其实，如果以此方法来组织教学是很简单易行的，而很多老师都只是很抽象地讲授教学的概念、方式、应用，而不是让同学们处在具体操作中，教师定当安排任务并解答他们碰到的问题这一角色。我们发现，像“木匠教学法”这类的教学方法，它们的优秀之处在于它锻炼了学生们发现问题并解决问题的能力，而不是一味地按老师的指导，孩子们的想象力和创造力得到充分的加强。