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第二节 新媒体时代大学生思想政治教育的现状分析（第1页）

第二节　新媒体时代大学生思想政治教育的现状分析

一、新媒体时代大学生思想政治教育的宏观现状整体来看，关于大学生思想政治教育载体方面的研究已经有了很大的进展，但是也存在一些问题。

首先，大学生思想政治教育载体在我国起步较晚。在国内，有关大学生思想政治教育载体的相关研究，最初出现于20世纪90年代初期，而有关大学生思想政治教育载体的专著教材在90年代末期才出现。与国内相比，在国外，从20世纪80年代末开始，美国就开始尝试通过各种教育手段来构建全新的大学生思想政治教育模式。美国高校更加重视大学生道德的培养，在高校开设了各种诚信教育课程、专业与道德课程，以此来提升学生的道德品质。在日本，大学生思想政治教育主要内容是道德教育，从20世纪80年代开始，日本将思想政治教育的重点放在了爱国主义教育上。

其次，大学生思想政治教育的相关研究文献较少。在国外，针对大学生思想政治教育的研究大多是间接研究，但是这些间接的研究虽然不是直接以“大学生思想政治教育”命名，却是换了一个说法的有关大学生思想政治教育的研究结果。

事实上，西方通过各种隐形课程来灌输思想政治教育，比如宗教信仰、政治社会化等手段，还将思想政治教育渗透到各种媒体中，通过各种载体来进行思想政治教育。这就形成了独特的大学生思想政治教育体系，且成效显著。在国内，在中国期刊网上以“微时代背景下大学生思想政治教育载体”为题进行检索2000年至今仅有149篇，从中可以看出有关大学生思想政治教育载体的研究，整体处于滞后状态。

再次，有关大学生思想政治教育载体的系统研究较少。现有的研究大多数所涉及的只是单方面的研究。比如研究以“微博”为载体进行大学生思想政治教育，这方面的研究力图以微博这一新媒体为载体来提高大学生思想政治教育的时效性。

或者有些研究以“微公益”为载体来呼吁大学生多参加公益活动，将“微公益”

作为大学生思想政治教育的新载体。整体来看都显得过于单薄，需要将多个单方面的研究统一成有机整体，对大学生思想政治教育载体的整体体系进行深层次的整体构建。

最后，大学生思想政治教育的载体要与实践密切相连，因此关于大学生思想政治教育载体的研究要不断发展、更新。现有的关于大学生思想政治教育载体的资料大多是当前背景下的研究成果，而时代在不断变化，社会环境不断更新，只有不断更新有关大学生思想政治教育载体的理论，才能有效提高大学生思想政治教育的实效性。

二、新媒体时代大学生思想政治教育的微观现状（一）评价反馈系统不完备

我国对于道德教育的评价系统尚不完善，大多数是通过教育主管部门对学校进行思想政治教育评估的方式来实现。然而，这不能适应在新媒体环境下的道德教育评价，出现的问题包括以下几点。

第一，思想政治教育评估主要是教育主管部门通过开展学校思想政治教育的方式进行的，很少涉及社会和家庭在其中的参与，而且没有对社会道德风尚的引领以及文化建设方面产生的影响做出评价。因此，社会网站只顾及经济利益，而忽视了社会效益。又由于家庭和社会不参与评价，导致学校思想政治教育与社会和家庭教育脱节，使得教育责任完全在学校方面，很多学校难以承受思想政治教育的压力，使其难以取得预期的效果。

第二，教育行政部门对学校的思想政治教育评价关注点在思想政治教育的开展情况上，忽视了新媒体空间的思想政治教育发展，或者仅仅将新媒体作为思想政治教育的渠道，而没有将两者相结合。因此，忽视了虚拟空间中思想政治教育的重要性，将之作为一个可有可无的部分，这也造成了学校对虚拟空间思想政治教育的忽视。

第三，学校对思想政治教育工作的开展只注重比较显而易见的成果，如学生成绩、宿舍卫生成绩等，而忽视了隐性的、虚拟空间中的思想政治教育，这就导致从事基层学生工作的辅导员忽视了思想政治教育网站、思想政治教育博客的建设，影响了新媒体在思想政治教育中发挥重要作用。

第四，新媒体环境下的思想政治教育评价标准也有待改善。虽然新媒体在高校学生思想政治教育中的作用越来越大，但是对高校学生道德教育的评价标准和方法还处于滞后状态。教育评价不成体系，缺乏科学性和可实施性，在方法的选用上也比较单一、片面，这些都影响了思想政治教育评价的有效性。

（二）教育者的主导地位不高

思想政治教育的主体是教育者，在进行思想政治教育时，如果不能发挥教育者的主导作用，结果就会不甚如意。在当前的教育环境下，教育者不能充分发挥作用的原因主要有如下几个方面。

1。教育者自身缺乏主观认识

缺乏思想政治素质重要性的认识。我国是坚持以马克思主义理论为指导思想的社会主义国家，党始终高度重视人民的思想政治素质。现实情况却是很多高校没有深刻理解思想政治教育的重要性，没有意识到提升高校学生的思想政治素质是多么重要，存在“一手硬，一手软”的问题。国家的经济发展使得绝大部分高校将培养高校学生专业知识、专业技能放在了重中之重的位置上。为了保证学生专业素质的提升，高校在学科建设、教学评价、各种利益上都向专业技能上倾斜。

然而，在对待思想政治教育方面却很宽泛，不仅没有设立具体的培养目标，甚至有关思想政治方面的培养还受到阻碍和抵制。对于思想政治方面的拨款、学科建设等更是走形式，不能切实进行学科建设。这就导致了部分思想政治教育者失去积极性，甚至认为这种现象是正常的，不可抗衡的。持续时间长了之后，思想政治教育者的主导作用就形同虚设，甚至出现“不作为”等不良现象。部分教育者和高校各级党委未能真正理解中央精神和中国的国情，只看到短期利益，这些因素共同导致了高校学生缺乏社会主义建设的基本素质。

缺乏思想政治教育重要性的正确认识。部分教育者甚至开始质疑思想政治教育的地位。党始终认为思想政治教育发挥着“生命线”的作用，思想政治教育是毛泽东思想的重要组成部分。毛泽东同志先后提出“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节”“政治工作是一切经济工作的生命线”“掌握思想领导是掌握一切领导的第一位”等著名论断。江泽民同志指出“愈是改革开放，愈要加强思想政治教育工作”。但是高校的一些教育工作者不能深刻理解党有关思想政治教育理论的发展历史和重视程度，对思想政治工作越来越没有信心与**，认为在市场经济条件下思想政治教育无疑会一直走下坡路。世界格局呈现“西强东弱”的态势，我国的改革开放不断深入，市场经济更加广泛，思想政治教育受到的挑战更是与日俱增，不利因素不断叠加，增强思想政治教育效果越来越困难。

教育者如果自己都不清楚思想政治教育的重要性和内涵，就会对它所处的位置感到疑惑。部分教育者对思想政治教育处于主导地位这事持怀疑态度，这其中既有历史原因，又有现实原因。

缺乏思想政治教育的科学性、职业性认识。部分教育者仅仅照本宣科地讲授思想政治，不重视思想政治教育的科学性、职业性。思想政治教育的历史源远流长，马克思主义的思想政治教育也已有一百多年的历史，“思想政治工作是一门治党治国的科学”这句话不仅被教育界认同，也被党政机关所承认。这些对思想政治的高度认可是提升思想政治教育科学性的基础，这些认可也彰显了思想政治教育的有效性。然而，将思想政治教育独立为一门专门学科，只有改革开放以来的三十多年历史，这就导致了很多专业性问题一直没有定论。思想政治教育是一门社会科学，但是其研究对象和领域仍然有许多争论，因此对于思想政治教育独立成一门学科存在着很多质疑。

我国的社会科学建设现状与国际上的许多国家相比较而言，是普遍落后的，我国的思想政治教育是最新兴起的一门学科，目前十分缺少科学技术的支持，在社会科学研究的成果方面，也是相对缺乏的，可见，我国思想政治教育的发展必将是曲折的。进一步来说，我国的思想政治教育还没有形成整体的认识，更不用说职业性了。而且思想政治教育又有其特殊性，因为紧密联系社会，所以它的影响无疑是广泛的，表现形式是多样的，产生的效果是无形的，难以对其进行量化的评估。因此，部分教育者不重视思想政治教育与它的学科性质关系很大。

2。学科建设和领导体制尚需完善

（1）思想政治教育学科建设存在的问题现如今，高校学生思想政治教育课程的学科基础是马克思主义一级学科。近年来，高校思想政治教育课程取得了一次次的进步，但是思想政治教育学科的基础理论建设仍旧相对落后，主要表现在以下几个方面。

第一，思想政治教育学科基本理论与学科实践基础不完全一致。

第二，思想政治教育学科基本理论与学科理论基础不完全同步。

第三，思想政治教育学科基本理论未达到学科理论研究的规范性要求。

基础理论与实践不完全一致，其结果往往是令思想政治教育走向边缘化；与学科理论基础的不完全同步使思想政治教育学科基础理论的理论基础与社会发展相比滞后，不能与社会最新的理论成果相结合，不能解决学科发展中新出现的问题；不能适应学科理论研究的规范要求，让思想政治教育研究处于学术不规范的威胁之中，各种理论的内在逻辑不能相统一，个人有个人的看法，阻碍了学科基础理论体系的构建和整体学术水平的提升，使得整体的学科形态很难走向大成。

思想政治教育的应用也有待专家探索，各个高校的学科建设、研究基地、课程设置也有待提升。