20小说网

第三节 国外高校媒介素养教育的经验与启示（第1页）

第三节　国外高校媒介素养教育的经验与启示

一、国外学校媒介素养教育的经验

（一）加拿大

加拿大，一个身处于北美洲的大国，可谓是一个媒介素养教育普及的国家。

早在1999年，加拿大各省便开设了独立的媒介素养课程，与此同时，还建立了诸多相关研究机构，并定期举办一些学术研讨会和交流会。

到2012年为止，加拿大媒介素养教育项目已达到113个之多，而这些项目的提供者分别来自62所大专院校。其中包括完备的4年学位课程，还包括单个短期课程。

将媒介素养教学通过跨学科来实现是加拿大媒介素养教育的主要特点，换而言之，将媒介教育理念与学校课程理念相结合。

目前，媒介素养教育已经被加拿大各省整合成学校语言课程的一部分，也就是说，他们将媒介素养教育整合成了学校核心课程的一部分。除此之外，他们还试图，并已经开始尝试将部分媒介相关的内容与其他学科课程进行融合。

（二）美国

美国目前的媒介素养教育内容，已经被融入学校的教学大纲之中。较强的针对性和系统性是其在课程设计上的特点。其主要表现在，将媒介素养的主题和内容进行了划分，该划分的依据是学生的年龄段。即儿童时期—初中时期—高中时期—成人时期4个阶段。

儿童阶段：该阶段主要针对幼儿和小学生制定。主要对他们区分媒体与现实的能力进行培养，使他们了解各种媒体之间有何区别，并能对自己的媒介使用情况进行初步的管理。

初中阶段：该阶段主要对学生直接分辨、评价媒体中与他们相关的内容给予适宜的帮助。使他们能够驱除和抵制一些由媒体所带来的恐惧，使他们的身心能够健康成长。

高中阶段：该阶段的侧重点在于对学生批判性的解读与应用媒体能力的培养。

在教育内容上，也进行了适宜的扩充。培养学生既能够看到媒体信息背后真正的意识形态，又能够懂得如何正确管理和评估个人媒介解除行为，学习如何利用媒体促进个人的成长和进步。

成人阶段：该阶段较之前的3个阶段相比较为特殊，其属于媒介素养教育的最后一个阶段。从时间上来看，该阶段也是一个较长的教育阶段，属于终身教育。

它要求人们能够站在宏观角度去看待和考虑整个媒介的生态环境，即从政治、经济、法律、社会、文化、意识形态多重维度展开对传媒产业的分析。除此之外，美国在该阶段还设置了让学生自己学习和参与制作传媒产品的课程。

（三）日本

日本的媒介素养教育始于20世纪60年代，可以算是整个亚洲开展该教育最早的国家。起初，日本先是在国内学校试行了一段时间的“屏幕教育”，其内容主要围绕着电影评析和电视评析等。其最主要的目的在于帮助儿童了解大众传播的现实和特性等，使他们能够对大众传播树立正确的态度。

直至70年代中期，日本国内又相继开展了类似“儿童与公民电视论坛”等民间团体活动，并通过筹办该类活动对媒介素养教育展开推广。除此之外，还为国内从事相关教育和研究的人士提供了加拿大安大略省实施的《媒介素养教育方法指南》的日文版资料，以作为参考资料进行研究。

80年代以后，随着游戏机、电视、漫画的迅速发展，降低了青少年接触报纸、书籍等相关文字媒体的频率。随之而来的便是青少年阅读能力下降，不仅如此，报纸行业还面临着失去未来读者的危险。对此情况的出现，日本报业协会决定主动出击，在学校教育中推行“NE”运动，力图提高报纸在青少年中的影响力，但由于种种原因，该活动并没有起到理想的作用。

日本民间联盟于2002年下旬，在部分地区的高中实施了“媒介识读工程”，该工程主要针对一些对媒介感兴趣的人。为使学生的综合素质得到提高，日本从2002年起在中小学中开始增设“综合学习课”，教学内容由任课教师自主决定，部分教师会选择进行媒介素养的课程来进行简要讲解。对促进日本媒体素养感兴趣的民间社会、媒体教育学者和记者团体也为教师举办讲座，并鼓励教师开展媒体素养教育。

二、国外学校媒介素养教育的启示（一）政府应在学校媒介素养教育中有所作为通过对国外学校开展媒介素养教育进行分析得出，国家政府的支持是确保学校媒介素养教育能够顺利进行的前提条件。从加拿大、美国等国家的做法来看。

政府应积极将媒介素养教育列入学校教学体系当中，并使其成为学校素质教育内容中不可忽视的一个重要组成部分。

政府应制定和不断完善相关法律法规，努力为高校媒介素养教育创造一个良好的社会环境。

教育部门应主动并积极编写适合我国现阶段媒介素养教学的教科书和其他相关教材，并定期举办教师培训活动。

（二）加强学校媒介素养教育的师资队伍建设通过对国外一些发达国家所开展的媒介素养教育进行分析得出，政府是媒介素养教育开展的坚实后盾，而教师在学校媒介素养中起着主导作用。因此，加强媒介素养教育师资队伍的组建是十分重要的。同时，提升教师的媒介素养也是至关重要的，因为只有教师具备了专业的媒介素养，才能更好地教授给学生。

学校可以通过观摩交流、课题研究、研讨会、借鉴国外经验等多种形式进行媒介素养教师培训，促进教师的媒介素养教育和教学能力的发展，培养符合高校需要的媒体素养教师。

（三）重视对学校媒介素养教育的理论研究和本土化探索虽然我们需要去借鉴一些国外高校媒介素养教育方面的成功经验，但我们需要考虑到我国高校现阶段各方面的具体情况，以及与国外高校生之间存在的各种差异。

比如，国外一些国家大多都是从小学开始接受媒介素养方面的教育，但是我国小学并没有开设这样的课程，至此，我国大学生在进入大学之前都没有媒介素质教育方面的知识。因此，在借鉴别国成功经验的同时，还需要将起点差异问题列入考虑范围。

除此之外，还需要将发达国家在传媒技术方面的成熟度以及传媒环境的发展与我国之间有哪些差别等作为考虑因素。

只有将上述这些因素与我国高校现状相结合，找到适合我国高校媒介素养教育的方式、方法，才能将属于我国高校的媒介素养教育顺利开展并实施、发展下去。