20小说网

第二节 中国高校媒介素养教育的现状分析（第1页）

第二节　中国高校媒介素养教育的现状分析

一、大学生媒介素养状况

（一）接触行为

2018年3～6月武汉大学分别对成都、上海、北京、西安、武汉5个城市的高校媒介素养状况进行了相关调查，该调查结果显示：大学生是电视、广播、杂志、报纸、互联网5类大众传媒的消费群体。在这5类传媒中，上网是大学生每天接触时间最长的，之后是电视、杂志、报纸，最后是广播。

在此之后，又做了进一步的调査，其结果令人叹为观止，在报纸传媒中，都市类报纸是大学生接触最多的，其次是晚报类报纸；大学生经常收看中央电视台的比例为4。7%；大学生中经常登录“综合门户网站”的占被调查人数的63。7%，远多于新闻网站的19。1%。由此可见，大学生上网不只是为了获取新闻资讯，也是为了满足获取信息、娱乐休闲、发表意见等多种需求。其中大学生网上从事最为频繁的活动是创作并发布帖子。

相关部门在近几年间对全国高校进行了一份调查问卷，其结果显示：大学生接触最多的媒介是电脑，之后依次是电视、报刊和广播。对大学生媒介使用时间的调查显示：多数学生的媒介使用时间在0。5～3小时之间，比例为75。6%；3～5小时之间的为19。6%；5小时以上的为5。9%。对于报纸的接触，坚持每天看报纸的仅占6。7%左右；而选择2～3天看一次的为42。1%；选择一周以上才看一次的为46。3%，另外还有8。9%的学生从未看过报纸。

2018年10～12月，南京师范大学对江苏大学生的媒介素养现状调查显示：江苏大学生每天花在报纸杂志上的时间为45分钟、广播36分钟、电视98分钟、互联网130分钟。四种媒介中，受大学生喜欢程度最高的是互联网（58。2%），最低的是广播（6。7%）。从以上调查结果我们可以发现：大学生每天接触报纸和广播的时间较之前相比要少了许多，而对网络的接触时间则呈现出明显的递增趋势。

就目前而言，虽然报纸和电视依旧是大学生接触最多的媒介，但我们也不能忽视网络给大学生所带来的影响。怎样引导大学生正确、有效使用网络媒体是我们接下来需要注意的问题。

（二）接触动机

人们会因为自己的目的而带有选择性的接触媒介。由于每个人的性格喜好不同、工作职务不同、年龄差异等，造成了他们的目的不同。因此对媒介的动机也有所不同。不同的目的在驱使着受众者选择自己所需的媒介，之后二者间便逐渐形成一定的依赖关系。

受众接触媒介的动机和目的成为考察受众媒介素养，衡量受众能否建设性地、有效地利用媒介资源以促进自我发展的重要因素。

（三）媒介认知

高校媒介素养的核心是对大众媒介的认知。大众媒介的信息传播，在自然条件下形成了一个“拟态环境”，可以说，它的影响是具有社会性和广泛性的。它对大学生的社会化影响是其影响中最为突出的表现。除此之外，大众传媒与学校、公共意见、同辈群体和家庭，共同被认为是影响个人社会化的最重要的5个因素。大众传媒可以对社会舆论施以控制，并在此基础上引导受众群体的态度。与此同时，它还能渗透到个体思维、行动和社会心理之中，这对于大学生而言是十分重要的。

就目前媒介业所存在的问题而言，大学生们也持有自己的认识观点。据相关调查显示，在被调查的大学生中，有13。5%人认为“国内新闻信息量相对匮乏”；16。8%人认为“新闻视角老套”；有12。7%人认为“国际新闻信息量不足”等。

通过此项调查不难发现，新闻信息量不足已经成为当前媒体在满足大学生需求方面存在的最大问题。在他们看来，最不满意的报道居前三名的分别是国内新闻（15。9%）、国际新闻（14。7%）和本地新闻（12%），他们对经济新闻、流行时尚、名人访谈等类型的报道的满意度相对较高。

二、中国高校媒介素养教育存在的主要问题（一）缺乏对媒介素养教育的宏观认识随着信息、科技的不断发展，当代大学生的综合素养也有了不小的提高，而且对媒介素养也已经有了一定的认知，比如对大众传媒的内容、范畴、商业属性等都有一定了解。而且大部分学生能够意识到媒介内容是用以反映生活和文化的一种途径，媒介对观点思维以及知识结构都有一定的影响。

但这并不意味着大学生对媒介已经具备了正确的判断力和高度的警惕能力，他们往往会在媒介中受到价值观等较深层次方面的影响。尤其是当大学生接触海量信息时，他们无法对媒介传播的信息以及所传播的方式进行正确分析与评价，只是被动接受这些信息，因此，很容易受到误导或是不良影响。

然而，对于媒介素养教育课程的开设，一类学生表现出十分认真积极的态度，但这种态度也只是对自己感兴趣的部分而已，该类学生明显对媒介素养教育没有宏观上的认知，同时也不能够认识到公民素养其实是包括媒介素养的。另外一类学生则对媒介素养教育不抱有任何兴趣，他们即便是学习媒介素养，其目的也只是为了不挂科而已，对其内容并不是很关注。

由于对媒体素养重要性的认识不足，因此对这种课程的学习态度不认真，收获不大，学生的重视在某种程度上影响了教师的授课态度，此前形成了这种课程的恶性循环，最终出现中国媒介素养教育的实施效果不好的现状。

（二）对不良信息的筛选能力较弱从深层次来讲，观点言论和新闻报道有着天壤之别，可以说，它们是两种完全不同的信息形式，各自都具有属于自己的特征。新闻报道的最终目的是为了及时且客观地向受众者传递发生的事件，可以说，客观性是其根本的特点。与之不同的评论观点的目的则是为了表达读者对发声的某件事的一系列的看法，其基本特征是为了体现评论者的立场，也就是说它具有极强的主观性。

随着市场竞争的加剧，为了达到产品宣传的目的，一些厂商会利用视觉、听觉等效果夸大产品在广告中的效果，甚至添加虚假信息。再加之现代的新闻传播经常会把新闻报道和观点言论两种信息形式结合在一起，很容易使受众产生混淆，从而被广告宣传或是某个人的观点影响到自己对事物的判断，如果他们没有一定的甄别不良信息的能力，很容易被误导，做出不合理的消费者行为或是其他不良行为，损害自己的利益。

（三）网络道德和法律意识比较薄弱据相关调查数据统计，我国大多数学生对网络道德规范认知比较模糊。除此之外，对网络知识产权、网络安全等方面的了解更是微乎其微，虽然近几年对版权问题以及网络违规等方面内容小有认知，但由于网络媒介自身具有的匿名属性，致使部分学生缺少自律和自控的能力，加之在媒介融合过程中出现的竞争，致使信息开始变得娱乐化、商业化、低俗化，一些极具**力且不良的信息直接刺激着大学生的享乐欲和占有欲，所以往往会出现一些违反网络道德甚至是法律法规的情况出现。

三、中国高校媒介素养教育缺失的原因分析（一）理性认识和媒介素养教育滞后1。对何为媒介素养认识不清或者认识的深度不够就目前而言，我国大多数高校都没有开设媒介素养教育课程，只有个别高校有开设。这些开设媒介素养教育课程的学校，大多都只针对专业学生。但是，大部分高校的学生都没有受过该方面较为系统的、专业的媒介素养教育，因此，他们并不了解什么是媒介、媒介的特点以及性质都是什么，缺乏对媒介教育必要性的理性认知。因此，很难在受到信息化巨浪袭击时做出理性、正确的判断。

2。许多大学生不愿意也不情愿接受媒介素养教育部分学生对媒介素养的重要性是持有肯定态度的，但这并不意味着他们会主动地去进行学习。而且，他们通常觉得自己没有学习媒介素养的必要。我们来剖析一下该类学生的想法，他们往往会觉得自己已经拥有了媒介的知识，且这些拥有的知识已经足以用来面对铺天盖地的大量信息。所以，大多数学生都不会积极主动去学习媒介素养，即便是他们知道它的重要性。

除此之外，还有一个较为主要的原因，即大学生的个人表现欲望比较强，而此时的新媒体能够为他们提供表现自己的平台，所以他们开始追求虚拟表现，久而久之，该欲望就会不断增强，导致了他们现实人际关系的危机，过度的自我膨胀驱使他们认为自己没有专门学习媒介素养的需要。

3。对媒介的社会控制问题

任何一个国家，都需要对公众信息进行管理和控制。所谓“无规矩不成方圆”，不加限制的自由是不存在的，抽象的自由也是不存在的。社会主义媒介必须且应当坚持四项基本原则，并本着一切为人民的观念作为出发点。对那些违反四项原则的人要加以控制。但大部分学生都对这个问题产生了一定的认知偏差。

（二）教育保障体系不健全

1。相关部门投资不足

造成大学生媒介素养教育资源不足的主要原因在于资金投入不足、政府政策扶持不够、教育部门管理缺席。直至目前为止，国家仍旧没有将精力和资金用到完善媒介教育的各项设备中，即媒介教育设备、媒介教育教材、师资培训等。

2。教育专门机构设置欠缺

没有专门的教育机构作为坚实的后盾，教育便不能顺利开展。专门的教育机构是大学生媒介素养教育体制化、规范化、常态化的有力保障，同时，也是教学质量的保证。但就目前而言，我国政府并没有设立专门的教育组织来对大学生媒介素养教育实施宏观管理。而且我国的各大高校之中，也没有设立专门的教学机构来对大学生展开具体的媒介素养教育实施。也就是说，我国目前的高校媒介素养教育实践还处于无序、零散、缺少基础支撑状态。

3。教育环境保障不利

由于我国媒介教育素养还处于刚刚起步阶段，因此，相关部门对媒介管理的疏漏及责任的逃避造成了教育保障的缺失，这直接导致了大学生媒介教育环境的恶化和其外在动力的不足，使媒介素养教育陷入困境。

由此可见，分别从技术和法律两个方面加强媒介的环境管理，将传媒环境加以净化，从质量和数量上加强大学生媒体学习资源的建设，是确保大学生媒介素养教育有效的外在重要条件。

（三）培育大学生媒介素养的教育者总体缺位1。能够进行相关知识教授的师资力量严重不足目前，我国高校媒介素养教育教师这方面是颇为欠缺的，即便是个别高校有该类教师，也并非是专业型的教师，大多是凭借自己的兴趣爱好或是热情来充当媒介素养教师的。很明显，这种情况与现如今飞速发展的媒介社会是不协调的。

而且，澳大利亚从1973年就已经开始开设单独的媒介素养课程了，且当时主要是针对8年级到12年级的学生。教育者自身的专业素养和实践水平不足，完全不能适应当前大学生媒介素养教育迫切性的需要。

2。我国还没有统一的媒介教育课程标准我国目前针对媒介素养教育的素材是几乎不存在的，更不用说与之相关的辅导书，更是少之又少。

借鉴国外经验来看，澳大利亚政府积极举办全国性教师组织之“澳大利亚教师媒体”，并规定每隔一段时间都需要由各个州的成员轮流组织并主持一次全国性会议，在会议上对媒介素养教育中的各种问题进行研究、探讨以及相关经验的交流。英国也设立了全国性质的媒介素养教育工作小组，并定期到各个大学进行媒介素养教育教师的培训。

3。大多高校对媒介素养教育的重要性认识不足我国现阶段的媒介素养教育内容比较单一且不够深入，只有个别大学开设了媒介素养教育课程，更不用说学科的媒介理论训练以及指导。造成这种情况出现的原因，有很大一部分是由于没有从思想政治的角度给予重视。且不说没有开设课程的高校居多，即便是那些个别开设媒介素养教育的高校，其授课形式以及内容也是过于简单，大多是给学生一套评判准则，让他们自己进行分析，然后进行对号入座的选择，但是，由于大学生没有对媒介素养进行较为深入的了解，再加上个人经验的不足，往往会出现判断偏差。这也是导致大学生媒介素养缺失的重要原因。