20小说网

第二章尊师重教之涵养（第4页）

备学生。这是教学定位的基础。各个学生对于同一教学内容会有不一样的理解，需要达成的学习目标也会有差异。只有细心地备学生，才能实现真正意义上的分层次教学和因材施教。

备教法。教学方法应从实际出发，将各种教法优化配合起来综合运用，创造出各具特色的教学风格。

备建构。教师在备课中要根据教学内容来选取教学方法，适当选用不同的教学手段以提高课堂效率，培养学生的良好的较果。

（3）作业“五必”

有科必有作。不管哪种学科，在课堂学习后都一定要布置作业，以巩固和发展课堂习得的知识和技能。不过作业的形式要多种多样，要确保不增加学生的负担，具有可操作性。

有作必精选。要避免作业的盲目、重复和低效能，以各科教师间的资源共享为基础，以广收博览为前提，精心挑选，有效组合，以切实提高作业的针对性和实效性。

有发必收改。凡是布置的作业，教师都一定要进行批改。由于布置作业就是为了巩固和纠错，只有批改了才能了解情况，进一步提高教学的针对性。诚然，批改的形式也要改革，特别要发挥学生在作业批改中的主体地位。

有阅必评点。只有在批阅后进行评点，才能督促学生发现学习中的问题，促进学生做作业的兴趣，提高其主动性、积极性。

有错必纠正。在作业中，发现了学生的错误一定要及时纠正。普遍性的错误和个别性的错误可以不同对待，采用不同的形式进行纠正。

（4）有意辅导与无意辅导相结合

对于学生的辅导，首先是学习习惯的辅导，以培养学生建立良好的学习习惯，巩固独立学习的意志品质。同时，对学生的辅导要善于抓机会，要讲究个体与集体、点与面、首肯鼓励与手把手疏导等的结合。

（5）让学生感到考试的感觉像春天

要根据新课程的理念，对考试进行改革。考试是为了让学生考出信心和动力；考试的形式要避免呆板，笔试、面试、竞赛，灵活多变，相互结合；考试的内容要与课改的精神相一致，做到浅显、灵活；考试的组织形式要更具人文精神，要充分尊重和相信学生，无人监考的模式可以推广。

3．切实优化课堂教学

（1）课堂教学的“三有”

新课改理念下的课堂教学包括“情感与态度、学习策略、语言技能、语言知识及文化意识，首先，教学理念要更新，应走进学生的心灵，全面了解学生的心理，认知需求，建立良好的师生关系，启发学生内在及外在的情感，培养学生的自信心。

（2）课堂教学的“三要”

首先，课堂教学的内容要丰富，不能只局限于教材，要努力拓展和延伸范围，做到覆盖面广。对理科来说，课堂中的典型例题要点到，巩固例题要抓住，变式例题要跟上。其次，课堂教学的结构要有序，即课堂教学的环节要全，导入、教学、小结等齐全，只有完整有序的环节才能建构起完整的课堂。另外，课堂教学的重点要突出。要抓住知识传授、能力培养、情感养成的关键环节，做到重点突出，才能使课堂教学的目标得到充分的实现。

（3）课堂教学的“三互”

师生互动。这应当是课堂中的一股潜流，绝非表面的热闹。要创造出师生互相心动的境界，师生和谐交融的境界，达成学生态度、情感、价值观的提升。

三维互补。新课改对课堂教学提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度的发展目标，它们是一个完整的整体，不可或缺。

总之，教师对教育内容的科学性、艺术性和启发性充分开发，可以提高学习兴趣，形成动机，促进学生学习成绩不断提高。

4．切实改进评价机制

教学评价是教学工作的重要一环，它是检查、总结和指导教学的前提和重要依据，是加强教学管理，调动教师积极性，提高教学质量的一项有效措施。传统的教学评价焦点都是以成绩为主，忽略了学生综合素养的培养发展和提升，而且评价方法呆板，不灵活，评价主体分离，导致教育价值减弱。

过分强调甄别与选拔的功能，忽略改进与激励的功能；过分关注对结果的评价，而忽略对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽略评价过程本身的作用与意义；评价内容过于关注学业成绩，而忽略综合素质的全面评价和发展潜能的评价；评价方法过于关注“量”的呈现，而忽略“质”的呈现；评价主体过于单一，而忽略评价主体的多元化。这是传统教育在教育评价上的严重偏颇和不足，根据新课程的理念，我们一定要改进评价机制，实现有益于学生成长的发展性评价。

（1）多次评价

传统的教学评价过分依赖于对教学结果的终结性评价，一考定终身，没有科学性和人文精神。所以，改革教学评价应当不仅关注学生发展的结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，提供学生多次评价的机会，使评价贯穿于平时的教育教学行为中，深入学生发展的过程，使评价更具时效，指向更为明确，使评价实施日常化、通俗化，从而推动学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。

（2）多样评价

传统的教学评价质于关注“量”的体现，导致方法简单，仅有考试一种。改革教学评价机制要将“量”与“质”有机结合，相应采取各种评价形式、评价方法。除了考试，还可以使用口头评价、作业评价、成长记录、自评、互评、竞赛、教师寄语、情景测验等多种形式，有效地、及时地对学生的学习、成长进行鼓励和引领，充分发挥评价的激励和导向功能。

（3）多元评价

评价的根本目的在于促进发展。只有不强调原有的甄别和选拔的功能，把目光聚集于学生、教师、学校课程发展中的需要，才能有效激发学生内生动力，促进其不断发展，实现自身价值。改革教学评价机制，需要评价主体、评价内容、评价标准的多元化。要让学生、家长、专家、社会等成为教学评价中的主体，使评价愈发客观、全面、民主；要使评价的内容不仅考察认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，关注学生的综合素质；要多几把尺子来衡量学生，激发所有学生的进取心，以便使他们学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。